初中历史和高中历史的区别篇一:高中历史新课标教材内容与旧教材的区分 高中历史新课标教材内容与旧教材的区分 新课标自去年秋季实施以来,引起训练界的极大反响,收到各种 不同的意见,有人说“新教材好呀,转变了旧教材单纯的学问积累”, “历史课堂上就有话说了,不再象以前的教材那样,老师照本宣科, 同学死记硬背”,“不再把中国史和世界史的部分分开”;也有人说“新 教材跨度大、跳动大、难度高,内容多、课时少,在我们的同学原有 的基础上实现这么个飞跃,特别困难”。笔者接触新教材一年以来, 感受颇多,愿在此谈点拙见,盼望与各位同行共勉。 一、新旧教材编写的基本思路不同。 传统以来,历史教材的编写都根据中国史和世界史两条主线进行, 中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块;世界史也分世界古 代史和世界近代现代史。在中国史这一条线中,不管是古代史也好, 近代史也罢,又都按时间挨次分别叙述每个时期的政治、经济、文化 三个部分内容。举个例子,中国近代现代史分旧民主主义革命时期 (1840—-1919 年)、新民主主义革命时期(1919—-1949 年)、三年过 渡时期(1949—-1952 年)、三年经济恢复时期(1953—-1956 年建设时期(1956—-1966年)、十年文革时期(1966—-1976 现代化建设的新阶段(1978年以后),也根据这样的模式编写世界史 那一大块。 新教材则转变了过去编写教材的模式,以“模块”加“专题”的形式, 依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则,革新了训练内容,增 加了训练内容与社会进步、学术进展和同学阅历的联系。以“学习模 块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系。其设置了 个学习模块,即历史(I)、历史(II)、历史(III)等3 个必修模块和“近代社 会的民主思想与实践”、“20 世纪的战斗与和平”、“中外历史人物评说”、 “世界文化遗产荟萃”等4 个选修模块。必修(I)中的9 个专题,都是 历史上重要的政治制度、政治大事,当然既包括中国史的内容,也包 括世界史的内容。如古代中国的政治制度、当今世界政治格局的多极 化趋势等。必修(II)中的 个专题,属于经济和社会生活领域中的内容,如古代中国经济的基本结构与特点、中国近现代社会生活的变 迁、当今世界经济和全球化趋势等。必修(III)中的8 个专题,则属 于思想文化和科学技术领域的内容,如中国传统文化主流思想的演化、 20 世纪以来中国重大思想理论成果(孙中山、思想、 理论和三个代表重要思想)、近代以来世界科学技术的历史脚 这样就打破了以前那种通史体系,以“模块”加“专题”的形式,纵横交叉编写教材。 二、新教材增加了一些新的内容。 (1)增加了与社会文明进步联系的内容。如在必修(II)中,增 加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”的内容,以及“以第二次世 界大战后美国等国家为例,分析当代资本主义的新 变化”、“中国参与世界贸易组织(WTO)”等内容。在必修(III)中, 增加了“三个代表重要思想”等内容。 (2)增加了适应时代需要的内容。这突出地体现在世界史学习内 容的增加上。当今,随着我国改革开放进程的推动和加入 WTO,我 国与世界各国的联系越来越亲密,人们越来越盼望更多地了解世界。 为了适应时代的需要,新教材不仅弥补了现行高中历史课程没有世界 古代史的缺陷,而且增加了世界史内容在高中历史课程中的比重。如 必修(I)中增加了“古代希腊罗马的政治制度”内容;必修(III)中增 加了“西方人文精神的起源及其进展(古代希腊智者学派和苏格拉底 等人对人的价值的阐述)”等内容。 (3)增加了与社会生活和同学阅历的联系的内容。如在必修(II) 中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题,让同学通过身边历史的变 化来感悟社会进步,感悟历史进展。老师上这课的时候组织大家争论, 同学会畅所欲言,言之不尽的。 三、新教材转变了以前以政治史为主的结构,明显加大了经济史、 社会史文化史、思想史科技史等方面的内容。 在过去的教学体系中,受过去革命史观的影响,政治史始终是历 史线 年月的史学讨论中,这种状况在渐渐转 变。整体观或者说是综合史观日益成为主流,加强经济史、社会史的 内容正合时宜。从宏观体系方面来看,以专题史来提领国别史反映了 人类社会由分散到整体的前进趋向,对于同学树立系统的人生观和历 史观大有裨益,具有鲜亮的时代气息,体现了与时俱进的育人理念与 革新精神。同学通过历史必修课程的学习,能学会从不同角度熟悉历 史进展中全局与局部的关系,辩证地熟悉历史与现实、中国与世界的 内在联系;学会从不同视角发觉问题、分析问题和解决问题。从而达 到培育同学健康的情感和高尚的情操,弘扬民族精神的目标,为其进 一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观。通过历史 选修课程6 个模块,旨在进一步激发同学学习历史的爱好,拓展同学 的历史视野,促进同学有共性化的进展。 总之,新的教材,新的标准,给老师带来了挑战,也带来了不行 多得的机遇。新课程实施中,我们只要找准自己的位置,在实践中学 习,在反思中提高,就肯定可以融人新课程,与新课程共同进展。 篇二:浅谈由学校历史教学到高中历史教学 浅谈由学校历史教学到高中历史教学——顺义九中李秀茹 [日期:2021-12-05] 来源: 一、转变师生思想观念目前历史不参与中考,学校历史在教学中处于比较尴尬地位—— 副科,很多同学根本不重视。当面对中考这一选拔性考试时同学对所 学科目就会进行选择性学习,重视语、数、外、物理、化学。再加之 农村中学师资力气有限,很多历史老师是由其他科老师代课,历史课 处于一种可有可无的境地。进入高中,历史在高一要面临会考,这关 系到同学能否毕业,另外还会有一部分(在我区大约有三分之一)同 学会进入文科班,参与高考,历史学科的重要性有所提高。而同学并 没有准时转变学校时对历史学科的熟悉,依旧认为是副科。表现出没 爱好、上课懈怠,听讲不集中,作业不完成,还有一部分同学认为自 己高二学理科,历史好不好没关系等等。针对此状况我想作为一名历 史老师任重而道远,我们应当让同学在高中第一节课上就能感受历史 的功能与价值,激发同学对历史学问的需求,使同学熟悉到历史是生 活中必不行少的科目,它会影响到自己的一生。首都师范高校历史系 教授叶小兵老师在 “做本色的历史老师”的讲座中曾谈到:“历史是为 了同学的成长包括生存、进展、学习、生活。要站在同学角度关心他 们找到学习历史的意义:历史可以让我们对所处的世界有所熟悉;通 过对不同时空的人物学习,拓展阅历,熟悉自己;明白人类社会活动 变迁与连续的过程;进展对人事世情分析思索推断的力量,提高思维 水平;为自己将来的休闲时间培育爱好活动。”这样对同学的引导分 析会使同学感到历史是为我服务的,而不是被动的接受。这样会使同 学有主动学习历史的需求和愿望。另外针对高中生学习目的性很强的 特点不妨举现实的例子加以说明:目前高考的形势、学科之间的关系、 高三毕业生的实例。使同学熟悉到现实中历史学科不应当再倍受冷落, 高中没有主副科之分,全面进展才能实现高校梦。所以我认为要让同 学转变思想观念先要老师自身转变观念,真正站在同学角度思索问题。 关心同学树立正确的观念,有助于课堂教学的顺当绽开。 二、加强情感沟通有助于促进教学工作的顺当开展 俗话说:“亲其师信其道”。要想让同学亲近你就需要任课老师与 同学主动沟通.作为任课老师不像班主任那样与同学有常常沟通思想 的机会。一名高一历史老师一个人教四五个班的课,往往同学的名字 都记不全。除了上课,课下沟通的机会很少。而刚刚迈进高中校门的 同学面对一个新的环境,他们更需要老师的 关怀、关注。渴望了解新的校内和老师。记得第一节课上有的同学 就提出请老师做一下子我介绍,更有许多同学在校内贴吧上提出介绍 一下自己的班主任等。作为老师我想我们应当主动接近孩子们,利用 课余时间相互沟通,最好不在办公室,可以是在操场,当同学们进行 篮球竞赛时我们一起为孩子们呐喊加油,在上班的路上打个招呼一路 同行,在课间楼道里聊上几句,在自习课上走进教室多几分指导我想 这些小事会拉进我们之间的距离。课堂上师生沟通会更加和谐,同学 回答问题不会有更多的顾虑。当然我们也不能忽视课堂沟通,没有哪 个同学会喜爱老师课堂上发脾气,教训同学。即使你有在充分的理由, 同学不会买你的帐,他们有很强的同伴相互爱护心理,部分同学还会 教反感老师的做法,课堂气氛反而会变得很沉闷。高中生自尊心很强, 不妨课下单独沟通讲清道理,让同学感到自己受到了敬重。 三、语言是展现老师魅力的重要方式 从心理学的角度看,人们的奇怪 心是新异事物所引起的一种注 意,是对新异刺激的一种留意,是对新异刺激的一种探究反应。 可以说,爱好是唤起同学求知欲的强大动力。同学只有在深厚的学习 爱好激发下,才能产生剧烈的学习愿望,才能乐观思维。同学从学校 刚刚迈进高中的大门,而对于历史学科而言:学校注意的是让同学了 解大事是什么高中主要培育同学形成肯定的历史思维,分析大事的前 因后果,更注意理性分析。同学一时还难以适应高中教学,这要求老 师要从同学的实际状况动身注意形象思维与理性思维的结合,避开课 堂的枯燥。仔细备好课,让同学喜爱上才能达到“授业解惑”的目的才 能使同学真正有所收获。老师的语言教学是使课堂教学的主要方式之 一。高尔基曾 把语言称为“文学的第一个要素”,而对“舌耕”为业的 老师来说,语言的重要性更是显而易见了。高中教学同样需要生动的 教学语言吸引同学启发爱好。如讲到第二次战斗中两广总督叶铭 琛时他被称为“六不总督”——不战、不和、不守;不死、不降、不走。 由此同学们可以熟悉到清政府任用这样的人担当封疆大吏不败也难。 如讲到旅顺大屠杀时,我展现了几组当时的图片同时带有感情的朗读 了《旅顺落难记》中的一段文字。虽然只用了一两分钟的时间却激起 了同学的惊异与愤恨,使同学熟悉到日军的凶残。我也趁机激发同学 的爱国热忱,为了避开悲剧重演今日我们应当怎麽做呢?同学们你一 言我一语绽开了争论? 四、培育同学读书力量是教学的重要目标 苏霍姆林斯基说:“同学的智能进展,取决于良好的阅读力量。” 他着重强调了阅读对智能进展的打算性作用,指明白培育阅读力量的 重要意义。老师不在 于教了同学多少学问而在于教会同学基本的学习方法。“授人以鱼, 莫若授人以渔”。学校阶段,同学学习历史基本上局限于对历史基础 学问的简洁记忆,以及对历史观点的一般了解。由于对历史学科重视 不够或不重视,绝大多数同学学习历史只是为了应付考试,依靠考前 突击记忆,谈不上把握历史学习方法,也不了解历史学科的特点。因 此,进入高中学习的同学,绝大多数不具备与教材要求相适应的学习 力量。带着这方面的欠缺,阅读历史书籍处于机械、无意义状态的同 学往往成为教科书的奴隶,为记忆历史学问背上沉重的包袱,慢慢失 去对历史的学习兴(转 网:学校历史和高中历史的区分)趣。由于不具备阅读力量,学习中不能精确 猎取有效信 息,识记、理解、运用都有困难,影响了学习成果的提高。乐观引导 同学把握阅读方法,促使同学由机械学习向有意义学习进展,提高学 习爱好和学习效率。因此从高一做起要培育同学读书力量,是提高历 史成果的一个极为重要的教学环节,应引起充分重视。如通过对教材 的阅读使同学把握教材的编写特点:先介绍大事的背景、缘由,其次 介绍大事的经过,最终介绍结果,评价或影响。太平天国运动涉及两 节课按期编写体例分别介绍:背景、缘由——起义的预备(理论预备 —宣扬—–组织预备—-领导核心—-明确奋斗目标上升到革命纲领) ——起义的经过(爆发—进展—-全盛—转折—-失败)——结果——失 败缘由——评价(对教材分析,评价的角度——从革命任务动身,对 清政府的统治会产生影响;对外国侵略者会产生影响。对农夫革命自 身进展会产生影响。中国是世界的一部分,在反侵略上对亚洲会产生 影响。受时代影响会产生肯定影响力图改革)。 五、老师要注意教学设计 教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施,进而 进行评价和修改,指导获得解决问题的最优化方法的过程。新课程特 殊强调老师制造性的设计自己的教学,提倡信息技术在教学中的普遍 运用,促进信息技术与课堂,课教学的整合逐步实现教学内容呈现方 式、老师的教学方式与师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优 势,为同学的学习和进展供应丰富多彩的训练环境和有力的学习工具。 在教学中要以同学是学习的主体。老师讲得再投入要想有时效关键还 要看同学的思维是否得到了充分的调动。所以老师在设计问题时应结 合同学实际给同学充分思维的空间。中国近代史上谈到战斗许多,关 于战斗胜败的缘由我就引导同学思索:战斗的胜败应当从哪些因素加 以分析呢?同学们绽开了争论众说纷纭。在同学争论的基础上我们一 起进行总结应涉及到政治、经济、军事、国际关系,客观环境几大方 面。同学通过老师搭建的网络平台上网查找更多相关详细资料,了解 基本领实。在此基础上我连续让同学思索:你认为清政府在战 争中有可能成功吗?为什么?通过这种开放性题目的设计,使同学 乐观思维在合作学习中探究学问不断进行总结形成自己的熟悉。战斗 的最终打算力气是实力,但对于一场战斗而言以弱胜强是有可能的。 清政府在战斗中还是有可能取胜的。 以上五点是我本人在现在的高一教学中的几点体会不足之处盼望 得到您的指正。 篇三:高中历史新旧版教材的区分 高中历史新旧版教材的区分 在新课程改革大气候下,根据高中《历史课程标准》,历史教材 的编写已经走出了一大步,那就是一“标”多“本”。“标”就是课程标准, “本”就是有多种版本的教材,有岳麓书社、人民出版社、人民训练出 版社、大象出版社等4 家出版单位出版的高中历史新课程试验教科书。 在一种版本下,既有必修3 个模块,也有选修6 个模块。下面以岳麓 书社出版的高中历史试验教科书为例,说一说目前教材与旧版人教社 教材的区分。 一、新旧教材编写的基本思路不同。 传统以来,历史教材的编写都根据中国史和世界史两条主线进行, 中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块;世界史也分世界古 代史和世界近代现代史。在中国史这一条线中,不管是古代史也好, 近代史也罢,又都按时间挨次分别叙述每个时期的政治、经济、文化 三个部分内容。举个例子,中国近代现代史分旧民主主义革命时期 (1840—-1919 年)、新民主主义革命时期(1919—-1949 年)、三年过 渡时期(1949—-1952 年)、三年经济恢复时期(1953—-1956 年建设时期(1956—-1966年)、十年文革时期(1966—-1976 现代化建设的新阶段(1978年以后),也根据这样的模式编写世界史 那一大块。 新教材则转变了过去编写教材的模式,以“模块”加“专题”的形式, 依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则,革新了训练内容,增 加了训练内容与社会进步、学术进展和同学阅历的联系。以“学习模 块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系。其设置了 个学习模块,即历史(I)、历史(II)、历史(III)等3 个必修模块和“历史上 重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20 世纪的战斗与和 平”、“中外历史人物评说”、“探究历史的神秘”、“世界文化遗产荟萃” 个专题,都是历史上重要的政治制度、政治大事,当然既包括中国史的内容,也包括世界史的内容。 如古代中国的政治制度、当今世界政治格局的多极化趋势等。必修(II) 个专题,属于经济和社会生活领域中的内容,如古代中国经济的基本结构与特点、中国近现代社会生活的变迁、当今世界经济和全 球化趋势等。必修(III)中的8 个专题,则属于思想文化和科学技术 领域的内容,如中国传统文化主流思想的演化、20 世纪以来中国重 大思想理论成果(孙中山、思想、理论和三个 代表重要思想)、近代以来世界科学技术的历史脚印 这样就打破了以前那种通史体系,以“模块”加“专题”的形式,纵横交叉编 写教材。 二、新旧教材内容不同:新教材增加了很多新的内容。 (1)增加了与社会文明进步联系的内容。如在必修(II)中,增 加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”的内容,以及“以第二次世 界大战后美国等国家为例,分析当代资本主义的新变化”、“中国参与 世界贸易组织(WTO)”等内容。在必修(III)中,增加了“三个代表 重要思想”等内容。 (2)增加了适应时代需要的内容。这突出地体现在世界史学习内 容的增加上。当今,随着我国改革开放进程的推动和加入 WTO,我 国与世界各国的联系越来越亲密,人们越来越盼望更多地了解世界。 为了适应时代的需要,新教材不仅弥补了现行高中历史课程没有世界 古代史的缺陷,而且增加了世界史内容在高中历史课程中的比重。如 必修(I)中增加了“古代希腊罗马的政治制度”内容;必修(III)中增 加了“西方人文精神的起源及其进展(古代希腊智者学派和苏格拉底 等人对人的价值的阐述)”等内容。 (3)增加了与社会生活和同学阅历的联系的内容。如在必修(II) 中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题,让同学通过身边历史的变 化来感悟社会进步,感悟历史进展。 三、新旧教材学问结构不同:新教材转变了以前以政治史为主的 结构,明显加大了经济史、社会史文化史、思想史科技史等方面的内 容,形成文明史观为主基调、兼整体史观、现代史观的新历史学问结 在过去的教学体系中,受过去革命史观的影响,政治史始终是历史线 年月的史学讨论中,这种状况在渐渐转 变。整体观或者说是综合史观日益成为主流,加强经济史、社会史的 内容正合时宜。从宏观体系方面来看,以专题史来提领国别史反映了 人类社会由分散到整体的前进趋向,对于同学树立系统的人生观和历 史观大有裨益,具有鲜亮的时代气息,体现了与时俱进的育人理念与 革新精神。同学通过历史必修课程的学习,能学会从不同角度熟悉历 史进展中全局与局部的关系,辩证地熟悉历史与现实、中国与世界的 内在联系;学会从不同视角发觉问题、分析问题和解决问题。从而达 到培育同学健康的情感和高尚的情操,弘扬民族精神的目标,为其进 一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观。通过历史 选修课程6 个模块,旨在进一步激发同学学习历史的爱好,拓展同学 的历史视野,促进同学有共性化的进展。 总之,新的教材,新的标 准,给老师带来了挑战,也带来了不行多得的机遇。新课程实施中, 我们只要找准自己的位置,在实践中学习,在反思中提高,就肯定可 以融人新课程,与新课程共同进展。